Aquí os muestro mi blog, espero que os guste.
jueves, 29 de marzo de 2012
Biografia
Aquí os muestro mi blog, espero que os guste.
miércoles, 28 de marzo de 2012
ACTIVIDAD3.2
Informe Pisa 2009:
Un país estancado por debajo de la media en educación, incapaz de mejorar en 10 años.
La educación en España no avanza y se mantiene en los niveles de años atrás. Datos como los que se reflejan en el informe Pisa 2009 en España lo corroboran. En esta ocasión, el informe se ha centrado en la comprensión lectora de los alumnos, y su competencia matemática y científica.
En cuanto a matemáticas y competencia científica, los españoles se mantienen en los niveles de anteriores informes. En matemáticas, los jóvenes han mejorado ligeramente sus niveles de conocimiento
En cuanto a los niveles de rendimiento de los alumnos en comprensión lectora -acceder y obtener información, integrar e interpretar y reflexionar y valorar-, el 20% de los estudiantes españoles evaluados no alcanzan el mínimo, . Sin embargo, del 80 por ciento restante, muy pocos alcanzan niveles máximos. Así, mientras sólo el 3% de los españoles llega al nivel 6, éste lo alcanza el 8% de la media de los países de la OCDE.
Al menos, podemos decir que hemos mejorado respecto al ejercicio de hace tres años. El informe PISA de 2009, que se ha presentado este martes en todo el mundo, nos devuelve a los valores obtenidos en 2003, después del bajonazo que dimos en 2006, pero ni aún así recuperamos las posiciones de 2000, y eso que entonces tampoco alcanzábamos la media internacional.
La puntuación obtenida en capacidad lectora por los alumnos españoles Aunque estamos 11 puntos por debajo de la puntuación media de la OCDE , nuestra nota se encuentra dentro del mismo tramo de rendimiento, si bien nuestros puntos rozan el nivel inferior.
La calificación española en Matemáticas Subimos tres puntos respecto a 2006, pero seguimos por debajo de 2003.
En Ciencias, los alumnos sacan la misma puntuación de 2006, aunque 13 puntos por debajo de la media internacional
El informe PISA de 2009 está centrado en competencia lectora, como el de 2000, con la novedad de que los ejercicios incluyeron textos digitales en soporte informático y en Internet.
La prueba analiza la capacidad para obtener información, interpretarla y relacionarla con la experiencia y el entorno. En ninguna destacamos, aunque en la capacidad de relación hemos mejorado.
Los alumnos han obtenido mejor puntuación en comprensión de textos continuos (texto corrido) que en discontinuos (tipo esquema, listado, gráficos...), que es donde sacamos el resultado más bajo
El estudio aborda los resultados por tipo de alumno. Así, las chicas siempre superan a los chicos en lectura, ocurriendo lo contrario en Matemáticas.
Lo que también constata el informe es el peso negativo que tiene el alumnado inmigrante en los resultados de comprensión lectora.
Mientras los estudiantes nativos (españoles) obtienen una puntuación más cerca de la media de la OCDE; El informe constata que el alumnado inmigrante ha pasado de un 2% en 2000 a un 9,5% en 2009.
Un país estancado por debajo de la media en educación, incapaz de mejorar en 10 años.
La educación en España no avanza y se mantiene en los niveles de años atrás. Datos como los que se reflejan en el informe Pisa 2009 en España lo corroboran. En esta ocasión, el informe se ha centrado en la comprensión lectora de los alumnos, y su competencia matemática y científica.
En cuanto a matemáticas y competencia científica, los españoles se mantienen en los niveles de anteriores informes. En matemáticas, los jóvenes han mejorado ligeramente sus niveles de conocimiento
En cuanto a los niveles de rendimiento de los alumnos en comprensión lectora -acceder y obtener información, integrar e interpretar y reflexionar y valorar-, el 20% de los estudiantes españoles evaluados no alcanzan el mínimo, . Sin embargo, del 80 por ciento restante, muy pocos alcanzan niveles máximos. Así, mientras sólo el 3% de los españoles llega al nivel 6, éste lo alcanza el 8% de la media de los países de la OCDE.
Al menos, podemos decir que hemos mejorado respecto al ejercicio de hace tres años. El informe PISA de 2009, que se ha presentado este martes en todo el mundo, nos devuelve a los valores obtenidos en 2003, después del bajonazo que dimos en 2006, pero ni aún así recuperamos las posiciones de 2000, y eso que entonces tampoco alcanzábamos la media internacional.
La puntuación obtenida en capacidad lectora por los alumnos españoles Aunque estamos 11 puntos por debajo de la puntuación media de la OCDE , nuestra nota se encuentra dentro del mismo tramo de rendimiento, si bien nuestros puntos rozan el nivel inferior.
La calificación española en Matemáticas Subimos tres puntos respecto a 2006, pero seguimos por debajo de 2003.
En Ciencias, los alumnos sacan la misma puntuación de 2006, aunque 13 puntos por debajo de la media internacional
El informe PISA de 2009 está centrado en competencia lectora, como el de 2000, con la novedad de que los ejercicios incluyeron textos digitales en soporte informático y en Internet.
La prueba analiza la capacidad para obtener información, interpretarla y relacionarla con la experiencia y el entorno. En ninguna destacamos, aunque en la capacidad de relación hemos mejorado.
Los alumnos han obtenido mejor puntuación en comprensión de textos continuos (texto corrido) que en discontinuos (tipo esquema, listado, gráficos...), que es donde sacamos el resultado más bajo
El estudio aborda los resultados por tipo de alumno. Así, las chicas siempre superan a los chicos en lectura, ocurriendo lo contrario en Matemáticas.
Lo que también constata el informe es el peso negativo que tiene el alumnado inmigrante en los resultados de comprensión lectora.
Mientras los estudiantes nativos (españoles) obtienen una puntuación más cerca de la media de la OCDE; El informe constata que el alumnado inmigrante ha pasado de un 2% en 2000 a un 9,5% en 2009.
ACTIVIDAD 3
Las TICS pueden facilitar la tarea socioeducativa
de los profesionales con los diferentes colectivos a los que
atienden.
Los profesionales de la formación deben estar capacitados para usar las TICS para gestionar datos y apoyar su propio desarrollo profesional.Debe conocer las herramientas TICS e incorporarlas en su trabajo.
El educador social interviene en la mejora de las competencias básicas, así como en la mejora de las competencias digitales, aquí es donde entraría su labor de alfabetizador digital de los usuarios con los que trabaja, diagnosticando cuales son sus necesidades formativas TIC y mejorando sus habilidades digitales para un optimo desarrollo de sus competencias básicas y especificas.
Los profesionales de la formación deben estar capacitados para usar las TICS para gestionar datos y apoyar su propio desarrollo profesional.Debe conocer las herramientas TICS e incorporarlas en su trabajo.
El educador social interviene en la mejora de las competencias básicas, así como en la mejora de las competencias digitales, aquí es donde entraría su labor de alfabetizador digital de los usuarios con los que trabaja, diagnosticando cuales son sus necesidades formativas TIC y mejorando sus habilidades digitales para un optimo desarrollo de sus competencias básicas y especificas.
ACTIVIDAD 2 -2.2
Alfabetización multimodal
La alfabetización multimodal define la relación armónica entre tres formas de representar la realidad: la textual, la audiovisual y la digital, lo que nos
permite el uso de los productos tecnológicos actuales.
El uso correcto de estos medios y conocer las herramientas necesarias hará más difícil ser engañado o manipulado. Las competencias digitales son hoy en día
muy importantes para el desarrollo de los individuos dentro de la sociedad, y una gran aportación y oportunidad también para los propios procesos de
enseñanza-aprendizaje.
El gran reto que supone
para el educador social, además de formarse de forma La alfabetización multimodal define la relación armónica entre tres formas de representar la realidad: la textual, la audiovisual y la digital, lo que nos
permite el uso de los productos tecnológicos actuales.
El uso correcto de estos medios y conocer las herramientas necesarias hará más difícil ser engañado o manipulado. Las competencias digitales son hoy en día
muy importantes para el desarrollo de los individuos dentro de la sociedad, y una gran aportación y oportunidad también para los propios procesos de
enseñanza-aprendizaje.
continua y permanente, es hacer una reflexión sobre el uso y conveniencia
de las TIC,s en relación a su propio proyecto educativo.
La interacción con los aprendientes permitirá al educador contextualizar
y diseñar tanto el método como los medios y recursos más adecuados y coherentes
para su propia experiencia educativa.
Tanto aprender como enseñar formará parte de este proceso. El educador ha de estar
formado para poder aprovechar todas las oportunidades que las TIC,s le permiten.
Estar abierto a estas posibilidades, considerarlas de forma que puedan cambiar,
modelar o enriquecer nuestros modelos pedagógicos, observar el entorno, aprender
a buscar información más allá de la propia ubicación, dejarse influir por otras
experiencias, compartirlas, favorecer las interrelaciones entre todos los agentes,
aprovechar la diversidad de las presentaciones y explicaciones posibles...todo esto
logrará que el educador integre, y se integre
ACTIVIDAD 2- 2.1
El educador ante el dilema de los
medios y recursos tecnológicos
Es difícil imaginar un Proyecto
Educativo sin materiales curriculares y medios pedagógicos que lo apoyen, y la
a integración de los medios y recursos tecnológicos
se plantea como respuesta
a demandas nuevas en el plano pedagógico y social.
Es necesaria la
formación permanente del profesorado como respuesta a la necesaria actualización
profesional y perfeccionamiento didáctico de los docentes,
y podemos
preguntarnos si seguir este camino es el correcto, ya que se trata de un camino
caro y que requiere un claro esfuerzo, pero las experiencias hasta
ahora nos
indican una expectativa de futuro de interés en el campo del aprendizaje
significativo.
Recursos y medios
Un recurso, desde
la perspectiva didáctica podríamos decir que es la forma de actuar, de
decidir qué estrategia seguir, sería por tanto una característica
inherente a capacidad de acción de las personas.
Un medio
sería el conjunto de recursos utilizados con un fin
instructivo.
Con la aparición de los nuevos medios y recursos
informáticos y telemáticos, el papel del emisor y del receptor se amplía,
apareciendo un nuevo rol paradigmático
en este ecosistema tecnosocial: el rol
del prosumidor (acrónimo formado por la fusión de las palabras en inglés
producer -productor y consumer - consumidor).
La pluralidad de medios y
recursos con las que el formador se ha visto enriquecido con el uso generalizado
de las Tecnologías de la Información y comunicación
en el acto educativo
(enseñanza-aprendizaje) cambian la dimensión espacio-temporal y las formas
tradicionales de comunicación. Las relaciones entre los
participantes han
cambiado, desde el autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo, y lo más
novedoso, los participantes pueden estar ubicados en distintos
contextos
físico-culturales.
El formador ha de ser responsable del uso eficiente de
la introducción de los medios en los entornos de formación, por ello no basta
con la integración de aparatos
tecnológicos, sino que debe realizarse un
verdadero cambio en los actos de formación.
Por ello es fundamental que
el formador analice y evalue éstos de forma coherente con su propuesta de
formación.
La alfabetización digital implica recibir y producir
información, por lo que es importante, de acuerdo con Freire, que la
creatividad, la contextualización,
el análisis y el pensamiento crítico esté
por encima de la mera reproducción o repetición de la información.
Para
el educador social la formación en estos nuevos medios y recursos se convierte
en un requisito necesario para armonizar la profesión con la sociedad
donde
se produce su uso, por ello sus mayores retos son:
- La formación y reflexión sobre las TIC,s en las prácticas cotidianas como primer paso.
- La investigación y conciencia sobre los riesgos, posibles peligros y desigualdades.
- Creación de contenidos con los nuevos formatos digitales.
Entre los medios es importante realizar una distinción:
Medios de grupo: Posibilitan la
comunicación directa de un mensaje que provoca la experiencia de un grupo
determinado.
Permite la libre participación, la expresión creativa,
produciendo dinámicas de intercambio interpersonal.
Destaco las
siguientes características:
- Importancia de la colaboración y participación de todo el grupo, para el enriquecimiento de los contenidos.
- Participación y libre expresión.
- Importancia de la planificación de la metodología y las dinámicas de grupales para su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Son medios y no fines en sí mismos.
- No exigen gran especialización.
- Suelen ser asequibles a la mayoría de todos los centros e instituciones.
- Deben responder a unos objetivos propuestos
Algunas de sus
posibilidades:
- Favorecen y potencian la defensa de los valores democráticos
- Preparan para el aprendizaje crítico de los medios.
Algunas de sus
ventajas:
- Facilitan la información, su organización y las ideas.
- Ayudan a crear valores y actitudes, así como a formar expectativas.
- Facilitan modelos para la acción.
Medios de masa: Canales de difusión
colectiva, aparatos de ampliación social, caracterizados por:
- Tecnología empleada compleja.
- Audiencia heterogénea y anónima.
- Unidireccionalidad de su mensaje.
- Costos elevados en la producción.
Modelos taxonómicos
El
modelo elaborado por Alonso y Gallego está basado en la aplicación de tres
series de variables al conjunto de medios
audiovisuales y recursos
didácticos.
- Basado en los criterios de "relación docente-medio": participación de receptor, implicación de receptor, relación alumno-medio.Distingue entre:
- Medios de masa
- Medios de Grupo
- Basado en las formas y peculiaridades de los propios medios y recursos.
- Material de equipo (hardware)
- Material de paso (software)
- Basado en las diferencias en los aspectos fundamentales de la presentación de los medios y recursos.
- Auditivos
- Visuales
- Audiovisuales
- Con y sin movimiento
- Telemática
Otro modelo de M. Área presenta una clasificación
basada en dos grandes criterios: la naturaleza tecnológica y simbólica del medio
y el criterio
del agente educativo al que se destina el material.
- Medios manipulativos
- Medios impresos
- Medios audiovisuales
- Medios auditivos
- Medios informáticos
ACTIVIDAD 1
La realidad actual y las vivencias cotidianas han
quedado inmersas en un esquema de relaciones en el que dominan las formas más
variopintas de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos
acontecimientos ocurren en un mundo plural y diverso. Culturas y formas de vida
diferentes se combinan y conviven en un contexto de desarrollo tecnológico
global con claros matices homogenizadores. Las culturas minoritarias refuerzan
sus rasgos más identitarios y los potencian como una forma de preservar la
integridad de su existencia. Identidad y globalidad se admiten o se objetan,
pero al mismo tiempo, forman parte de una misma realidad en la que la
singularidad y la diversidad se complementan y se conjugan. En este escenario,
lleno de incógnitas y expectativas contradictorias, de ilusión y de temor,
nuestro trabajo como profesionales de la educación se alimenta de la esperanza y
pretende convertir en reto, en la medida de lo posible, aquello que produzca
temor. Por ello, nuestro objetivo último es contribuir, desde la educación en
valores, a caminar hacia la «sociedad del conocimiento y la convivencia».www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=2394
Ideas positivas/ventajas
- Claro acceso a la diversidad de la información que facilita el conocimiento que favorece la reflexión crítica.
- Favorece el aprendizaje autodidacta y la autonomía, además del aprendizaje colaborativo que al mismo tiempo promueve la generosidad y la solidaridad.
- Favorece la comunicación, el conocmiento de otras culturas y visiones y la interrelación entre las personas, grupos y comunidades de todo el planeta.
- Abertura de una brecha tecnológica y cultural entre los países más y los menos desarrollados, con un desajuste que provoca enorme desigualdad de acceso.
- Exceso de información que puede acabar dispersando las ideas y aprendizajes más importantes que puede resultar siendo una búsqueda superficial.
- Pérdida de identidad cultural y asimilación de ideas comunes y "únicas". Exceso de consumo sin reflexión.
2. Globalización, interculturalidad y
tecnología
La interculturalidad es hoy un tema globalizado. Gonzalo De Villa. El Periódico. Guatemala. www.elperiodico.com.gt
Una opinión desde un país que en el año 2004 era tecnológicamente poco desarrollado y una rápida reflexión sobre los males y beneficios de la globalización.La situción ha cambiado para Guatemala y estoy pendiente de encontrar información sobre ella....tarea pendiente...
3. Integración e Interculturalidad en épocas de globalización
VIVIANA TAYLOR Profesora
en Psicopedagogía. Argentina.
http://escuelaydiversidadcultural.blogspot.com
1er.
Congreso Virtual de Antropología y Arqueología
Mesa: Identidad y
Globalización Ponencia: Integración e Interculturalidad en épocas de
globalización
Ponentes: Raúl Díaz y Graciela Alonso
Facultad de Ciencias
de la Educación Universidad Nacional del Comahue Neuquén - Septiembre 1998
Un video presenta de forma atractiva y sencilla el proceso de globalización
y las interrelaciones entre personas y grupos. Un articulo que reflexiona sobre
la
tolerancia, la diferencia, el relativismo cultural, la perspectiva neoliberal, la participación femenina, la diversidad, la innovación , "el salto al futuro"...
una reflexión diferente y contundente que he considerado interesante. Para terminar la bloguera añade un entrañable video sobre el aprendizaje significativo.
El hecho de que el trabajo de esta profesora argentina llegue a nosotros es un claro ejemplo del significado de la relación entre la Globalidad, Interculturalidad,
Conocimiento o las Tecnologías emergentes.
tolerancia, la diferencia, el relativismo cultural, la perspectiva neoliberal, la participación femenina, la diversidad, la innovación , "el salto al futuro"...
una reflexión diferente y contundente que he considerado interesante. Para terminar la bloguera añade un entrañable video sobre el aprendizaje significativo.
El hecho de que el trabajo de esta profesora argentina llegue a nosotros es un claro ejemplo del significado de la relación entre la Globalidad, Interculturalidad,
Conocimiento o las Tecnologías emergentes.
- Claro acceso a la diversidad de la información que facilita el conocimiento que favorece la reflexión crítica.
- Favorece el aprendizaje autodidacta y la autonomía, además del aprendizaje colaborativo que al mismo tiempo promueve la generosidad y la solidaridad.
- Favorece la comunicación, el conocmiento de otras culturas y visiones y la interrelación entre las personas, grupos y comunidades de todo el planeta.
- Abertura de una brecha tecnológica y cultural entre los países más y los menos desarrollados, con un desajuste que provoca enorme desigualdad de acceso.
- Exceso de información que puede acabar dispersando las ideas y aprendizajes más importantes que puede resultar siendo una búsqueda superficial.
- Pérdida de identidad cultural y asimilación de ideas comunes y "únicas". Exceso de consumo sin reflexión.
http://escuelaydiversidadcultural.blogspot.com
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